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卞红兵的博客

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因为怀着一颗童心 所以快乐着孩子们的快乐 因为热爱红领巾 所以幸福着少先队员的幸福 这就是我—— 一个快乐的小学语文老师

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《司马迁发愤写史记》  

2012-10-31 16:02:29|  分类: 教学设计 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教材分析:

这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,到60岁时才写成辉煌巨著《史记》的事。课文共四个自然段。第一段写司马迁受父亲影响,努力学习历史。第二自然段写司马迁牢记父亲临终的嘱托。每天认真整理史料。第三自然段写横祸降临,司马迁忍褥写史。第四自然段写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著《史记》。读懂第二、三自然段,理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写史记是教学重点。司马迁的故事,会触痛我们每个人的心灵。课文叙述平实,语言朴素,从具体真实的故事入手,来丰满课文内容,引导学生设身处地的想象,深切体会司马迁丰富的感情世界。

教学目标:

1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

3、在理解、品味语言文字的过程中,体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点、难点:

1、有感情地朗读课文,理解《史记》是司马迁牢记父亲嘱托,用生命写成的。凭借语言文字和学生的情感体验,走进人物内心,真切地感受司马迁所承受的痛苦和耻辱。

2、在理解、品味语言文字中感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神,感受司马迁的伟大人格魅力。

教学准备:

查找有关司马迁及《史记》的资料,制作相关课件。

教学时间:二课时

(第一课时)

导入新课,引导自读课文,学习生字词,理清课文脉络,初步感知课文内容。

 

(第二课时)

教学目标:

1、能正确流利、有感情地朗读课文,复述课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

重点难点:

1、感受司马迁把个人荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿,矢志不渝的精神。

2、引导学生抓住能体现中心的词句,通过诵读来感悟,内化语言。

教学准备:有关史记的历史资料;课件

教学过程:

一、激情导入。(古琴曲作为背景音乐)

两千多年过去了,司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉,让我们穿越时空,走进司马迁,去了解司马迁真实的内心,,了解他为什么要写史记,为什么发愤写史记?他是怎样发愤写的?(出示:课题)

[设计意图:悲壮的音乐、激情的导入,铺垫好感情基调,唤起学生的阅读期待,引导学生把握文本内涵。]

二、精读全文。

1、同学们,读了课文你觉的这是怎样的一部史书?(是一部辉煌巨著,是用生命写成的)有人说司马迁的《史记》是用泪、血和写成的,你难道没有什么问题想弄明白吗?(怎样用生命写?他为什么要发愤写《史记》呢?他又是如何发愤写成《史记》这部辉煌巨著呢?)[理解“发奋”与“发愤”异同]

2、请同学们带着这些问题再读全文,找到深深打动你的句子,画下来,想一想什么让你如此感动。(提示学生,边读边想,可以用笔在书上圈圈划划,也可以加上批注。)

3、自主阅读。

1)、学生自读第一段。找出与司马迁写史记有关的语句,从这些语句中你体会到什么?与同桌交流。

2)、交流:

第一节:

★出示:“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”

①学生自主交流体会,学生补充。引导抓住有关词语(如:努力、四处、广交、大量等),理解司马迁用了早年就化了大量的精力在准备写史记了。

②指导朗读,引导体会其中的艰辛。

★“司马迁出生在……波涛滚滚的黄河……”

学生自主交流体会,学生补充。引导理解“黄河水”、“英雄故事”对司马迁的影响。

师小结:滚滚的黄河水,无数的英雄,以及父亲的工作,给司马迁写史记一定的影响。所以他早年就努力读书,广积资料,为史记的完成奠定了基础。

第二节:

★出示:“司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”

①学生自主交流体会,学生补充。引导理解司马迁内心的想法:一定要记住父亲的话,完成史记的编写。

②指导朗读,读出司马迁内心的决心之大。

★“司马谈临终之时……”

学生交流,引导体会司马谈的一番苦心以及这段话对司马迁的影响。

2)、师小结:父亲临终时的一段话,让司马迁坚定了写完史记的决心,父亲死后,他牢记嘱托,整理、研读,决心完成父亲的遗愿,(板书:父亲死后  牢记嘱托 整理研读),但是,他的这个决心却受到了巨大的挑战。

[设计意图:本教学环节引导学生根据自己的阅读特点,加深对文本内容的理解,分享阅读乐趣。]

★“正当司马迁专心致志写作的时候,一场飞来横祸……”

①联系上下文理解:飞来横祸(意外到来的祸患)

②这场飞来横祸是怎样降临的?指名读相应的句段。师插说“李陵事件”

③此时此刻,司马迁面临的抉择是什么?(生与死)

“生”他要面对的是无尽的屈辱,“死”对他来说…此时他眼前仿佛看到了什么?他仿佛听到了什么?请大家读第一、二自然段。学生交流。

★“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书!”

①  理解:血溅墙头,了此残生。

②他为什么想血溅墙头,了此残生?(司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开,这对当时被视为奇耻大辱,他的身心遭到极大残害,所以……)

过渡:然而,司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前,作出了异于常人的选择,看课文,他为何最终打消了这个念头?

③他为什么打消了这个念头?(他想到《史记》还没有完成;想到“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”便打消了这个念头)

④我们看到了怎样的司马迁?(悲愤交加、忍辱负重的司马迁)

⑤让我们读这段文字,读出他的悲愤交加和忍辱负重。

[设计意图:此环节,教师紧贴文本,结合情境质疑,是为了点燃学生思维的火花,让学生通过朗读、交流,探究人物内心活动,体会司马迁的内心感受,为深入领会司马迁为完成父亲的遗愿矢志不渝的精神作情感铺垫。]

★“他……重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字”

4、师小结:司马迁发愤写《史记》有两方面的原因:一是他受到酷刑,遭受人生难以承受的打击;另一方面是他为了实现人生的价值。

①他是怎么做的?投影片出示有关句子。“个人的耻辱、痛苦”指什么?

②指导朗读,体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。[设计意图:这一环节紧贴文本语言、紧扣文本主旨。让学生沉浸在文本之中,读思结合,读中感悟,学生的情感得到有效地激发,思维表达能力得到有效地训练。]

    5、过渡:司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢?我们一起来看最后一段。

①出示这一段,指名朗读,思考:为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?

②讨论:(突出“18”、“60”、“52万”以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。)

③感情朗读最后一段。

[设计意图:结合文本引导学生回读全文,探究感悟,激起学生学习司马迁忍辱负重、发愤著作的精神,赞美司马迁的激情,实现工具性和人文性的和谐统一。]

三、总结:

同学们,我们从司马迁发愤写《史记》的经历中,我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。通过今天这节课的学习,我们不仅了解了司马迁的故事,更重要的是感受到司马迁的精神,最后,我想把孟老先生的这句话与同学们共勉!出示“故天将降大任与斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能——《孟子》”让我们记住《史记》,记住司马迁,一部辉煌的巨著,一个伟大的名字!

[设计意图:总结全文,以孟夫子的话点睛,激发了学生的学习热情,鼓励学生学习司马迁的精神。]

四、作业

1.有感情地朗读课文 。      

2.课后第四题。

 

板书:    司马迁发愤写《史记》

     飞来横祸--忍辱负重--辉煌巨著

父亲死后  牢记嘱托 整理研读

遭酷刑矢志不渝

功成就名载史册

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